Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

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martin
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martin ancienne révision (2021/11/07 15:04) restaurée
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-====== L'apprentissage par l'outil chez l'enfant ======
+====== Faciliter l'apprentissage par le design chez l'enfant ======
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 Dufossé Mart1
-possible problématique : **comment mettre à profit le design pour imaginer des outils d'apprentissage chez l'enfant ?**
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+        Dans le cadre de l’apprentissage, en quoi les pratiques collectives
+        peuvent-elles favoriser le développement individuel ?
+**I - L’importance de l’âge de 6 ans**
-//**Recherches de travaux artistique avec l'enfant.
+  *   Le développement du langage
-**//
-{{:wiki:accreditations:dufosse-martin:20-800x527-2.jpg?400|}}
+Le développement du langage et l’acquisition d’un vocabulaire plus développé sont des facteurs importants pour développer les activités en groupes, développer le social avec d’autres personnes enfant ou adultes, comprendre les consignes, se connecter à différents groupes, se référer aux références de Françoise Dolto sur le « parler un enfant comme un adulte. »
-Fanette Mellier
+  *   Le développement de l’affect
-Cette référence est un travail entre Fanette Mellier et des collégiens pour découvrir le Design Graphique. Cette référence m'est utile car elle me montre que des travaux ont été réalisé pour faire apprendre aux jeune le design. Cette édition créé parle de typographie, de mise en page..ect. Ainsi **on peut questionner dans la vision de l'enfant face à celle de l'adulte la question de l'apprentissage.
+Le développement de l’affect est un point fort important pour les taches et le travail de groupe, pour comprendre l’importance qu’on s’apporte. L’attachement que l’enfant créait à différentes histoires, activités...
-**
+cf : voir Claude Ponti
-{{:wiki:accreditations:dufosse-martin:capture_d_ecran_le_2020-10-26_a_12.45.59.png?400|}}
+  *   La motricité
-Bitono Atelier
+La motricité évolue grandement en grande section et des activités sont créées par des professionnels et des designers pour permettre à l’enfant de mieux utiliser son corps. De plus, l’apprentissage de l’écriture commence et plusieurs exercices existent pour aider l’enfant à utiliser sa main.
-https://www.instagram.com/bitono.atelier/?hl=fr
-J'ai décidé de mettre cet Atelier car Bitono est une coopérative de jeunes travaillant beaucoup avec les enfants sous formes d'atelier. Ils ont réalisé des atelier de sérigraphie, de tampons ou encore d'édition pour les jeunes. Ils essayent de réaliser un apprentissage ludique. J'ai également choisi cette référence car **il s'agit à nouveau de la question de l'apprentissage.**
+Cf : livre de bruno Munari les pré-livres + atelier majuka rouge et bleu
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-{{:wiki:accreditations:dufosse-martin:153692_img_0362_copier.jpg?400|}}
-Référence : Paul Cox //le ludographe// [[https://www.cnap.fr/kit-pedagogique-serie-graphique-connaitre-et-pratiquer-le-design-graphique-l’ecole-elementaire]]
+**II - L’environnement**
-Paul Cox à réaliser un kit pédagogique pour faire découvrir à l'enfant le design. Ce kit comprend de nombreux jeux et ainsi fait découvrir, à la différence de Fanette Mellier le design par de la manipulation. On remarque alors plusieurs question sur l'apprentissage.
+  *   Le scolaire
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+Les différents types de classes. L’évolution des classes du passé avec le professeur qui « domine » et les classes actuelles plus généralement par îlots. Les classes d’un seul niveau et celles de deux niveaux. Le groupe scolaire.
-**LA QUESTION DE L'APPRENTISSAGE.
+Cf : différents types d’écoles + Fanette Mellier + Paul Cox
-**
-Pour le Docteur Dodson, "tout" se joue avant l'age de 6 ans. Il importe donc d'aider l'enfant -sans le contraindre ni le forcer- à exploiter au mieux ses aptitudes et sa personnalité.
+  *   L’extra scolaire
-La question de l'education est très compliqué. l'enfant est naif et très libre. Pour mon projet de synthèse de Bts, j'ai réalisé un kit pédagogique pour découvrir le street art adressé aux CP, c'est à dire pour des enfants de 5-6 ans. Pour le réaliser, je suis intervenue à deux reprises en classes de CP à l'école publique de Polignac et j'avais préparé de petit jeux. J'ai remarqué que dans les jeux que j'avais prévu, je n'avais pas pensé aux contraintes. Sans les contraintes (contraintes de médiums/temps d'exécutions/couleur), les élèves de CP partaient dans énormément de direction. A cette age, l'imagination est quasiment illimité.** On peut alors déjà remarquer cette différence par apport à la vision de l'enfant face à celle de l'adulte**. La contrainte est un sujet très important à cet age, en effet, j'ai pu récupérer des cours pour passer le CAPES qui sont justement centré sur la consigne et la contrainte par apport à l'arts plastiques.
+L’environnement de l’enfant, les activités extra-scolaire tel que le sport. Les groupes sociaux des activités externes de l’école.
-**LA CONSIGNE/LA CONTRAINTE**
+Cf : jaune sardine
-**__La consigne :__**
+  *   Le cadre familiale
-C'est ce qui conduit la séance d'arts plastiques. C'est ce qui induit une attitude de création.
+Le matériel qui est disponible à la maison. Le groupe du cercle familial, le matériel mit à disposition.
-  - Elle est liée autant à un savoir faire qu'à un savoir être
-  - Elle permet de jouer sur le comportement relationnel
-  - Elle incite l'enfant à créer de façon singulière
+Cf :
-**__La contrainte :__ **
-Elle est de l'ordre de l'interdit et/ou de l'obstacle. Elle construit l'apprentissage autour de la notion envisagée. Elle est nécessaire pour dépasser la simple activité de production (faire ou savoir faire)
+**III - Le rôle des activités**
-//**Exemples :**//
+  *   Le jeu
-                  "peins moi l'orage ... ou la pluie qui tombe"
+Il existe une multitude de jeux pour tous les âges. Les jeux participent souvent au rapprochement social et à l’esprit d’équipe. Je veux montrer cette importance et sa possible exploitation pour l’apprentissage.
-  * Il s'agit d'une proposition ouverte, d'une incitation qui invite à tous les possibles.
+Cf : ademimo + compter
-  * Il n'y a pas un enjeu plastique spécifique visé
-  * Nous sommes là dans une activité libre bien orientée par un thème.
-  * L'enfant va de lui-même et selon ses inspirations décider de ce qu'il va faire. Il va pouvoir représenter, imaginer, exprimer, symboliser... Bref, tout lui est permis mais on peut supposer qu'il choisira avant tout de représenter un paysage sous la pluie (quelque chose de figuratif)
-  * Pour l'évaluation il sera difficile d'envisager un apport culturel cohérent et réglé sur des enjeux spécifiques à la disciplines.
-Toutefois, ce qui sera visé et mis en avant dans une telle stratégie sera la diversité, la pluralité des réponses. Ainsi, on apportera lors du bilan un ensemble de références artistiques diversifiée.
-                  "peins moi l'orage mais sans représenter"
+  *   Les outils
-  * LA consigne interdit tous liens à la représentation. L'enfant va donc devoir exploiter la potentialité des matériaux, des couleurs, de son geste des outils et du support. Il va s'interroger sur leurs qualités et en tirer parti.
+Je veux montrer l’importance de l’outil. Montrer qu’il en existe une quantité et qu’il y en a constamment de nouveaux pour permettre l’apprentissage
-  * Il s'agit encore d'une situation ouverte mais là, les rencontres sont partiellement attendues et il y a un apprentissage définis en thermes d'arts plastique : Rencontrer la potentialité des matériaux et en tirer parti. Exprimer par les moyen du peintre une sensation, une impression... Manipuler consciemment et s'approprier.
-  * Le professeur accompagne, renseigne, apporte les savoir-faire techniques, stimule...
-  * L'évaluation est précise, définie et ouverte. Elle est liée aux différentes rencontres envisagées dans la pratique. (geste, matériaux, couleur, support, outil)
-   "peins moi l'orage, sans représenter. Tu n'as qu'un pinceau et une couleur"
+Cf : tampographe sordon + les différents types d’outils + nuances de couleurs
-  * L'incitation contient un interdit : ne pas représenter
+  *   L’interdisciplinarité
-  * Il y a une contrainte matérielle qui participe à la stratégie.
-Ici la consigne est réductrice de la liberté créatrice. Toutefois, cette stratégie v a permettre de faire émerger la notion de Mouvement
+J’aimerai montrer et expérimenter l’importance de connecter les différentes disciplines entre elles et ce qui est possible de produire par apport aux différents programmes.
-  * L'enfant va donc devoir exprimer l'orage par un geste plastique. On peut penser que toute les réponses des enfants iront dans ce même sens.
+Cf : dewey
-  * Pour l'évaluation, ce qui sera pointé est le mouvement exprimé par le geste de l'artiste. Il faudra dans ce cas envisager un prolongement pour réinvestir la notion. Situation ouverte:'parle moidu mouvement autrement'. Trop de contraintes.
+  *   L’enfant comme acteur
+Par cette sous partie, j’explique l’intérêt de considérer l’enfant comme individu. J’argumenterai aussi sur l’apport que l’école a à lui donner un rôle d’acteur plutôt qu’un rôle de spectateur.
+Cf : jaune Sarine avec le Mucem
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+{{:wiki:accreditations:dufosse-martin:capture_d_ecran_le_2021-05-23_a_23.31.58.png|}}
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 __John Dewey, une pédagogie de l'expérience__
 //Emmanuelle Rozier//
-**à finir**
 __Démocratie et éducation: suivi de Expérience et Éducation sortie__
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-__L’art comme expérience__
-//John DEWEY//

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