Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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wiki:accreditations:dufosse-martin:accueil [2021/05/24 20:01] martin |
wiki:accreditations:dufosse-martin:accueil [2022/06/16 14:50] martin ancienne révision (2021/11/17 13:54) restaurée |
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Dufossé Mart1 | Dufossé Mart1 | ||
- | possible problématique : **comment mettre à profit le design pour imaginer des outils d' | ||
- | On remarque qu’à l’école, de nombreux enfants ont du mal à apprendre les cours enseignés, qu’il s’agisse des maths ou encore du français. Ils sont cependant loin de ne pas être en capacité | + | L’école est un des points central de l’apprentissage. Jules Ferry l’a bien compris et a écrit une loi en 1882 rendant |
- | Mon souhait | + | L’apprentissage |
- | Avant d’arriver sur cette thématique plus précise, mon souhait de départ était | + | Comme expliqué précédemment, |
- | J’ai ainsi pensé que la première étape | + | |
+ | Cette évolution de l’école n’est | ||
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+ | Ce groupe de classe et le rapport à l’individu sont les notions qui me tiennent à cœur dans le mémoire et sur celles-là | ||
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+ | Dans le cadre de l’apprentissage, | ||
+ | peuvent-elles favoriser le développement individuel ? | ||
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+ | **I - L’importance de l’âge de 6 ans** | ||
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+ | * Le développement du langage | ||
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+ | Fonction d' | ||
+ | Le développement du langage | ||
+ | Atelier majuka, rouge et bleu. Ils ont créé un système ayant pour objectif d’aider à la rééducation de la lecture pour les dyslexique. Il s’agit d’un jeu de cartes pour faire travailler l’assimilation des syllabes au sein de différents mots. Les images et les mots se superposent. | ||
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+ | * Le développement de l’affect | ||
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+ | Le développement | ||
+ | Claude Ponti parle de son monde, de ses histoires, de tout son univers comme d’un outil. Il explique que ses histoires permette aux enfants de développer leur imaginaire en s’attachant à des mondes offrant toutes | ||
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+ | * La motricité | ||
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+ | La motricité évolue grandement en grande section et des activités sont créées par des professionnels et des designers pour permettre | ||
+ | Livre de Bruno Munari les pré-livres : Dans ces pré-livres, Bruno Munari a expérimenté 12 couvertures avec différentes textures. Ils ont été créés dans l’objectif de permettre | ||
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+ | **II - L’environnement** | ||
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+ | * Le scolaire | ||
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+ | Les différents types de classes. L’évolution des classes du passé avec le professeur qui « domine » et les classes actuelles plus généralement par îlots. Les classes d’un seul niveau et celles de deux niveaux. Je souhaite également parler et schématiser des plans de classes tels que les différents milieux (milieu lecture par exemple, milieu peinture, etc). Je veux également communiquer | ||
+ | Différents types d’écoles méthode dite “classique”, | ||
+ | |||
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+ | * | ||
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+ | L’environnement de l’enfant, les activités extra-scolaires tel que le sport. Je souhaite me renseigner sur les créations en rapport avec le graphisme autour du sport tel que ce qu'à fait Stéphane Ashpool avec pigalle | ||
+ | Je parlerai | ||
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+ | * Le cadre familiale | ||
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+ | Le matériel qui est disponible à la maison. Le groupe du cercle familial, | ||
+ | Je parlerai également des travaux de fabrication maison avec les travaux réalisés sur le quartier, la possibilité de rapprocher le monde par le design. | ||
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+ | **III - Le rôle des activités** | ||
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+ | * Le jeu | ||
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+ | Il existe une multitude de jeux pour tous les âges. Les jeux participent souvent au rapprochement social et à l’esprit d’équipe. Je veux montrer cette importance et sa possible exploitation pour l’apprentissage. | ||
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+ | Cf : ademimo + compter | ||
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+ | * Les outils | ||
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+ | Je veux montrer l’importance de l’outil. Montrer qu’il en existe une quantité et qu’il y en a constamment de nouveaux pour permettre l’apprentissage | ||
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+ | Cf : tampographe sordon + les différents types d’outils + nuances de couleurs | ||
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+ | * | ||
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+ | J’aimerai montrer et expérimenter l’importance de connecter les différentes disciplines entre elles et ce qui est possible de produire par apport aux différents programmes. | ||
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+ | Cf : dewey + référentiels d' | ||
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+ | * | ||
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+ | Par cette sous partie, j’explique l’intérêt de considérer l’enfant comme individu. J’argumenterai aussi sur l’apport que l’école a à lui donner un rôle d’acteur plutôt qu’un rôle de spectateur. | ||
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+ | Cf : jaune Sarine avec le Mucem | ||
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__John Dewey, une pédagogie de l' | __John Dewey, une pédagogie de l' | ||
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- | **à finir** | ||
__Démocratie et éducation: suivi de Expérience et Éducation sortie__ | __Démocratie et éducation: suivi de Expérience et Éducation sortie__ | ||
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1916 | 1916 | ||
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- | __L’art comme expérience__ | ||
- | //John DEWEY// | ||
- | 1934 | ||